得益于“這三十年”的改革開放，我國不斷加大教育投入，中小學辦學條件日益改善。在硬件“升級換代”的基礎上，越來越多的學校越來越注重校園文化建設，力圖把學校辦成“學校的樣子”，力圖彰顯學校的特色與個性，力圖凝煉學校的精神與靈魂。這無疑是走在正確的道路上，做正確的事情。

首先，認識上弄清楚學校應該是個什么樣子，就不容易！

學校像個“學校的樣子”，意味著它與別的機構、單位、團體存在本質差別，不能混為一談，更不能成為別的機構、單位、團體。

第一，學校不是行政機關！盡管我國各級各類學校由各級教育行政機構來領導，但是：行政的法寶是權力或追求權力、運行權力，教育的命脈是真理或傳播真理、堅守真理；行政體現的是政統(tǒng)，教育體現的是學統(tǒng)；行政機關充滿著成人氣息，學校校園洋溢著青春氣息……

第二，校園不是軍營！盡管校園與軍營都需要紀律精神，都需要堅毅頑強，但是：軍隊是強制性組織，學校是規(guī)范性組織；軍隊必須是也只能是國家意志的工具，服從是第一位的，而學校必須兼顧國家意志與個人需要，發(fā)展是第一位的；軍人以做國家的工具、人民的工具為榮，而學生以發(fā)現自己、認識自己，做主體為目的……

第三，學校不是企業(yè)！盡管當今時代不乏企業(yè)辦學、企業(yè)家辦學（如馬云）的案例，甚至也有人力圖把學校辦成企業(yè)，聲稱要用經濟管理的手段來管理學校（這當然是天真的幻想、無知的狂妄），但是：學校的“天職”是育人，企業(yè)的“王道”是賺錢；教育屬于農業(yè)，講究慢工細活、順性揚長，企業(yè)屬于工業(yè)，講究多快好省、標準化生產；學校的“產品”是人，企業(yè)的產品是物……

其次，行動中要把學校建成“學校的樣子”，更不容易！我們見到了太多的衙門式學校、監(jiān)獄式學校、公司式學校，這些不“像”學校卻“是”學校的學校！在各地校園文化建設的過程中，出現了一些誤區(qū)，典型表現為同質化（富麗堂皇的校門一律是電動柵欄，寬敞豪華的操場一律有塑膠跑道；校訓、校風的主題詞，大多是立德、樹人、求實、創(chuàng)新、博學、慎思、篤行之類）、成人化（遍布校園的標語口號生硬冷峻，一律印刷體，毫無童心童趣等）、商業(yè)化（由毫無教育專業(yè)知識和教育精神氣質的商業(yè)公司重金打造等）。

校園文化不外乎精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個方面，如何建成“學校的樣子”，很值得深入研究。這里提出校園文化建設的“六重境界”，供有識之士參考。

第一重境界：區(qū)化。一所學校，從功能上大體可以分為教學區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)等。所謂區(qū)化是指區(qū)內相對集中，各區(qū)之間保持一定的距離，不致于相互干擾，影響師生工作、學習和生活。

第二重境界：凈化。學校不論是在農村還是城市，不論是響當當的名優(yōu)學校還是默默無聞的薄弱學校，都應該干凈、整潔，井井有條。特別是學校的食堂與廁所，如果學校沒有恰當的制度安排，如果師生沒有好的衛(wèi)生行為習慣，最容易藏污納垢，最容易垃圾遍地，最容易臭氣熏天。

第三重境界：綠化。綠色代表著生機與活力，象征著人與自然的和諧相處，象征著師生之間、師師之間、生生之間的和睦融洽，它永遠是學校的“主色調”！而且，建設綠色校園成本低，植樹、種草、養(yǎng)花，并不需要巨額經費。即使學?！昂芨F”，發(fā)動師生植樹總是可以的吧！春有花，夏有蔭，秋有果，冬有青，這就是綠色校園的“標志”！通過栽種“校園樹”，認養(yǎng)“班級花”這樣的活動，還可以豐富師生知識，陶冶師生情操。

第四重境界：文化。學校是“以文化人”的專門場所，學校能給予學生的不是別的，而是精神文化！盡管今天人類文化的載體發(fā)展到電子時代，但是，書本、圖書仍然是不可或缺的文化載體。校園文化建設的主題，就是要讓師生隨處可以讀書學習，可以閱讀交流探討，就是要把校園建設成為書香校園。可以說，書就是校園文化建設最好的“裝飾品”?？上У氖?，在一些學校的教師辦公室，除了課本教材之外，竟然看不到一本書；所謂的圖書館，也常常是大門緊閉，師生罕至。何不多建些師生書吧?何不在學校的走廊、校園的空地，設開放式的書架?讓師生伸手可及！

第五重境界：美化。學校是追求、傳播真善美的地方，當然要美！學校之美，美在建筑，質樸莊重，有教育意蘊；學校之美，美在環(huán)境，怡人身心；學校之美，美在教師，博雅健康，大愛公正；學校之美，美在學生，生機勃勃，好學上進；學校之美，美在校長，一身正氣，兩袖清風……

第六重境界：童化。校園文化建設究竟是為了誰?誰是學校活動的主角?盡管教師是學校發(fā)展的第一資源，盡管有著名校長（如李希貴）喊出了“教師第一”的口號，但是，我堅定不移、旗幟鮮明地說：學校是兒童生活的場域，兒童才是學校的主人！“教師第一”強調的是教師為學生發(fā)展服務的工具價值、手段價值，而“學生中心”才是學校教育的目的價值，是學校存在的終極理由。因此，校園文化建設的最高境界是使學校充滿童心童趣，處處彰顯兒童的存在，呈現兒童的作品，表達兒童的視角！遺憾的是，絕大多數學校，墻上掛的，走廊畫的，樓梯貼的，室內放的，清一色是成人作品，使用的是成人的語言與口吻，表達的是成人的思想與愛好。這樣的校園文化，無論多么豪華，無論多么氣派，無論多么響亮，都與校園文化建設的宗旨背道而馳！校園文化建設，一定要把學生“請回”學校的中心！

最后，我要特別要強調的是，每一種境界都是復雜的、立體的、多面的，而不是單一層面或單一維度的，這正是校園文化建設最讓人操心，也令人著迷的根源。

“區(qū)化”，不僅指學校物質文化的功能區(qū)化，也指學校精神文化的個性化，能夠把學校的個性特色與獨有氣質表達與標示出來，區(qū)別于其他的學校，從而走出“千校一面”的誤區(qū)。

“凈化”，除了前面提到的環(huán)境文化和行為文化之外，還包括學校呈現的精神面貌，校風教風學風的純凈、健康、積極向上。

“綠化”，既是學校自然生態(tài)意義上的，更是學校社會生態(tài)意義上的，如制度組織、人際關系等，還指學校教育質量意義上的，即以健康、道德、科學的方式追求教育教學質量，促進師生發(fā)展。

“文化”，當然不止是使校園處處可以見到書，處處可以讀到書，還包括使學校呈現出尊重知識、追求真理、堅持真理的良好風氣，使師生形成讀書、思考、反思等“文化人”生活方式。

“美化”，前文所述的建筑之美、環(huán)境之美、學生之美、教師之美和校長之美，還是可以“言說”之美；更高境界的美，是能夠感受、能夠體會、能夠心領卻無法準確描述、準確表達和準確解釋的美，當然它也是實實在在的客觀存在之美！

至于“童化”，當然也是多層次的。第一層次，校園是方便兒童學習生活、保護兒童健康成長的所在，要彰顯其安全方便的保護功能；第二層次，兒童是校園生活的主體，校園處處要呈現出童心童趣，要彰顯其引領學生成長的環(huán)境陶冶功能；第三層次，學生是學校教育的出發(fā)點和最終歸宿，校園文化建設要彰顯其滿足學生多方面成長需要的的生本目的功能。

多境界、多層次、多方面的校園文化表明，校園文化建設需要的是系統(tǒng)復雜性思維，單點的、線性的、靈感式的思維火花，可以有用“于一時”，卻遠遠不夠學校長遠發(fā)展“于一世”。